Школа № 83

Обычный
вид

Варианты
для слабовидящих

 

Навигация


Яндекс.Метрика
 

Программа основана на технологии Б. Зельцермана и Н. Рогалевой

Цели и задачи дошкольного образования

Основной целью дошкольного образования в школе является обеспечение полноценного личностного развития ребенка и подготовка его к переходу в новый статус - статус школьника.

На основании исследований Д. Эльконина и Л. Выготского были выделены основные, самые важные для развития ребенка типы деятельности. Именно они и реализуются сейчас в рамках дошкольного образования:

  • игровой;
  • учебной;
  • художественной;
  • предметно-манипулятивной, исследовательской;
  • речевой деятельности, обслуживающей все другие деятельности ребенка.

При такой организации образования ребенок на занятии попадает в особое пространство, в котором представлены все органичные для него деятельности. Именно здесь ребенок имеет возможность переходить от одной деятельности к другой (например, от художественной к речевой, от игровой к учебной), опробовать себя в качестве организатора или исполнителя.

Особенности построения занятий

На каждом занятии все деятельности выстраиваются вокруг одной "стержневой", используя ее в дальнейшем как базу для построения следующей.

Например, началом занятия по развитию речи может служить речевая игра (игры со словами, скороговорками, игры с движениями и т.д.).

Далее дети включаются в выполнение более сложных заданий на речевом материале: открывают секреты стихов или загадки жанра, пробуют создавать свои произведения по заданному образцу или по строго определенным правилам. При этом педагог обращает внимание детей на то, что необходимо объяснять, аргументировать свои варианты решения, следит за тем, чтобы дети овладевали правилами культурного диалога.

На завершающем этапе занятия детям может быть предложено создать свое литературное произведение (без всяких правил и ограничений, сочинить загадку или стишок, нарисовать историю или разыграть сценку).

На более поздних этапах дошкольного образования у детей формируются учебные процедуры и учебные действия.

Учебные процедуры (выражение отношения к высказыванию товарища, организация понимания, ведение диалога со сверстником и взрослым) впервые вводятся на занятиях с четырехлетними детьми как игровые. Через год малыши достаточно четко и непринужденно выполняют эти процедуры. К семилетнему возрасту большинство детей, прошедших подготовку в школе, не испытывают никаких затруднений при переходе к школьному обучению.

Учебные действия, такие как планирование, моделирование, рефлексия - обязательный элемент практически каждого занятия и по мере взросления и развития ребенка формы данных действий усложняются.

Также трансформируется форма и содержание создаваемых детьми моделей. Простая фиксация того, понравилось ли занятие, превращается в более сложный анализ: что получилось, а что нет, и почему.

Своеобразным мостиком в учебную деятельность является отработка элементов решения задачи: принятие задачи, анализ условия, преобразование условия задачи и т.д. Это составные части общего способа работы с любой задачей, который постепенно должен быть освоен детьми. Акцентирование внимания ребенка на элементах решения задачи начинается довольно поздно, в возрасте 5-6 лет. И даже к концу начальной школы не все дети владеют этим способом.

Требования к педагогу, осуществляющему дошкольное образование.

Организация дошкольного образования в школе предъявляет особые требования к педагогу – на занятии он должен выступать в нескольких позициях: психолога, педагога, игротехника.

Большинство педагогов сопровождает детей из дошкольного образования в начальную, основную, а иногда и среднюю школу, это также накладывает отпечаток на требования к педагогу школы. Такой педагог - специалист, который не только знает особенности каждого возрастного периода, свойственную этому периоду ведущую деятельность, но и владеет способами организации детей на всех этапах образования. Более того, это специалист-предметник, владеющий разворачиванием предметного материала от самых примитивных первичных представлений до подлинно научных понятий.

Формы дошкольного образования.

Принципиальной особенностью работы на дошкольной ступени в школе является активное вовлечение родителей в общую деятельность.

При этом в сформировавшемся союзе (педагог - ребенок - родитель) все трое взаимодействуют, имея главной целью достижение развития ребенка, реализацию его потенциала. Родители не только могут присутствовать на занятиях, где перенимают способы и методы педагогов, но и включаются в процессы взаимодействия с детьми, приобретая таким образом неоценимый опыт организации развивающей работы со своим ребенком.

Для родителей организуются регулярные методические занятия, видеоанализы занятий, обсуждения результатов диагностических работ.