Школа № 83

Обычный
вид

Варианты
для слабовидящих

 

Навигация


Яндекс.Метрика
 

Экспертное заключение на образовательную программу подготовки к школе

Основной целью Образовательной программы развития ребенка-дошкольника является обеспечение полноценного личностного развития ребенка и подготовка его к освоению нового типа деятельности – учебной деятельности.

Абсолютно логичной выглядит концепция дошкольного образования, которая базируется на доминанте игровой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игра мыслится как основа для развития познавательной, речевой, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы ребенка.

В основу Образовательной программы положены труды Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского, которыми были выделены основные, самые важные для развития ребенка типы деятельности. Именно они и реализуются в рамках дошкольного образования: игровая деятельность, словесно-художественная (театральная), предметно-манипулятивная, квазиисследовательская и речевая деятельности, базовая для всех типов деятельности ребенка.

Особое место в Образовательной программе отводится обустройству образовательного пространства, подразумевающего различение в сознании ребенка сюжетно-ролевой, игровой и интеллектуальной деятельности. Сюжетно-ролевая игра рассматривается как необходимое условие интеллектуального и эмоционально-волевого развития детей дошкольного возраста. Так как именно высокий уровень сюжетно-ролевого взаимодействия обеспечивает комфортное вхождение ребенка в школьную жизнь.

Развитию мышления отводится в программе огромное значение. Это отличает рецензируемую программу от ей подобных. Мышление понимается как растяжка между традиционно понимаемыми процессами «отличения» и вновь вводимым понятием «различения». Процитируем программу: «…Большое количество методик по развитию мышления в дошкольном возрасте (в особенности методик подготовки к школе) предполагают следующие базовые навыки: сравнение и сопоставление разных предметов – нахождение общего и отличного, сериацию (выстраивание предметов в ряд), классификацию и др. За всеми этими действиями стоит общая процедура – отличение. Развитие вышеуказанных действий является базой, на которой строится рассудочное мышление ребёнка. По отношению к различительной способности все эти действия существуют как бы параллельно – в мире Действия и манипулирования предметами. Сама способность различения существует совсем в другом мире/действительности – в мире Речи, коммуникации и общения. Задача нашей программы заключается в том, чтобы для ребёнка эти два мира предстали как разные, возникло понимание того, что каждый мир подчиняется своим законам и правилам, и жить и действовать в них нужно по–разному»

Такая смысловая растяжка делает данную программу инновационной. Так как работа с «различением» требует вопросительного, а не ответного способа работы. Традиционная система воспитания предполагает ответы на детские вопросы: взрослый мыслится как транслятор опыта и знаний. Данная же программа ставит перед ребенком вопросы и не спешит слышать правильные ответы, но прослеживает сам процесс детского мыслительного движения.

Психологическая экологичность данной программы обеспечивается правильным, с точки зрения эргономики, распределением нагрузки на ребенка: интеллектуальная часть занимает 30% от общего времени занятия, 70% занимает творческая и физическая нагрузка. Группы разделены по возрастам: в младшую группу входят дети 3-4 лет, и работа с ней не предполагает стремления ввести их в учебную деятельность, но предполагает развивать познавательную сферу детей и творчество. Старшую группу составляют дети предшкольного возраста, занятия с ней предполагают различные творческие и дидактические игры, игры-тренинги, обеспечивающие готовность ребенка к школьному обучению.

В программе не фиксируется требование обучать детей чтению, письму и счету, так как эти умения формальны по отношению к истинному содержанию понятия готовности детей к школе.

Особое место в Образовательной программе отводится работе с родителями. Имеется в виду не столько просветительская работа (хотя и ее необходимость программой описывается), сколько включение родителей в совместную с ребенком и педагогом деятельность. Такой подход во многом инновационен для современной системы образования, когда родители даже не пускаются в школы и детские сады, например, во избежание каких-то сложностей с безопасностью детей. Гораздо безопаснее, с точки зрения данной программы, включать детей и их родителей в развивающую деятельность с последующей рефлексией произошедшего на «родительских посиделках», как они называются в программе.

Таким образом, данная программа характеризуется грамотным психолого-педагогическим подходом к развитию детей, доминантой развития над формированием, инновационными способами работы с детьми, внимательным отношением к участию родителей в развитии детей, эргономичностью, здоровьесберегающим походом.

Зав. каф. специальной педагогики и психологии
факультета психологии и педагогики детства
Новосибирского педагогического университета
доцент кандидат психологических наук
Татьяна Викторовна Волошина, 2007 г.